Издательство Вако - учебная и учебно-методическая литература

От издательства "Вако", выступает автор Егорова Н. В..
Учитель высшей категории, автор более 30 книг для учителей и школьников по русскому языку и литературе
ТЕМА СЕМИНАРА: "О системе ранней подготовки учеников к ЕГЭ с помощью тестов".

Время проведения: 12.15-13.30

Хотим мы того или нет, но ЕГЭ уже стал реальностью. Чтобы легче приноровиться к этой реальности, лучше начать готовиться к ней заранее –уже с 5 класса, когда до «страшного» экзамена целых 7 лет. Не секрет, что многие педагоги боятся новой формы аттестации выпускников не меньше самих школьников. Главное, не надо паниковать, нервничать и нервировать учеников и их родителей. Важно объяснить, что это общая проблема и решать ее необходимо совместно – последовательно и целенаправленно.

ЕГЭ в форме тестов, при всех его недостатках, нацелен на проверку полной картины, объемного представления о русском языке, которое должно сложиться за годы учебы в школе. Чтобы эта картина была исчерпывающей, предельно ясной, лишенной выпавших «кусочков мозаики», неизбежных за 10–11 лет учебы, необходимо периодическое повторение материала. И в этом может помочь систематическая работа с тестами в форме ЕГЭ.

Именно помочь, а не подменить собой планомерную, ежедневную работу, постепенное развитие устной и письменной речи детей. Проверенные временем, устоявшиеся методы ни в  коем случае нельзя отбрасывать. Нужно найти компромисс между традиционными и современными технологиями обучения.

Способствовать решению проблемы постепенной подготовки к ЕГЭ призвана серия книг издательства «Вако» «Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 5–9 классы».

Цель этих сборников – облегчить работу учителя, помочь ему организовать проверку знаний, обнаружить и устранить пробелы.

Разработаны тесты трех типов. Тематические тесты составлены к каждому разделу школьного курса русского языка. На полное их решение достаточно отвести на уроке 7–10 минут, а можно довольствоваться одним - двумя заданиями для постепенного ознакомления учеников с новой формой работы. Обобщающие тесты (по нескольким изученным темам) можно использовать на проверочных, контрольных занятиях, наряду с традиционными видами контроля. Итоговые тесты займут весь урок.

Разумеется, количество и сложность заданий увеличиваются от класса к классу. Разный уровень заданий и постепенное их усложнение способствуют выработке адекватной самооценки учеников, а значит, успешности обучения.

К числу достоинств тестов формата ЕГЭ можно отнести необременительность и быстроту проверки. Кроме того, учитель получает возможность точнее диагностировать пробелы у каждого ученика, определять и устранять слабые места в своей работе.

В новых изданиях поурочных разработок по русскому языку для 5 и 6 классов («Вако», 2011) уже предусмотрено систематическое использование данной серии КИМов на уроках повторения и контроля знаний. КИМы также могут помочь при составлении заданий олимпиад и конкурсов по русскому языку. Удобство этих пособий еще и в том, что, кроме ключей к тестам, они содержат тексты изложений, диктантов (в том числе словарных), грамматических и индивидуальных заданий с ответами.

Распространено мнение, что тестирование – обезличенный метод проверки знаний. Но, как нам кажется, работа с тестами как раз позволяет учитывать индивидуальность каждого. Во-первых, личность ученика раскрывается при выполнении заданий части С. В 5 классе эти задания предполагают создание небольших высказываний на заданную тему. Постепенно, от класса к классу задания части С усложняются, ответы на них требуют большей содержательности и большего объема. Выполняя эти задания, ученики проявляют свою индивидуальность, имеют возможность высказать свое мнение. Что же касается заданий частей А и В, то, используя ряд выполненных тестов, учителю несложно проанализировать динамику развития орфографических и пунктуационных навыков, теоретических знаний не только класса в целом, но и каждого ученика.

Использование КИМов обеспечивает интеграцию уроков русского языка и литературы. Многие задания части С содержат фрагменты текстов, изучаемых на уроках литературы, требуют письменного высказывания по поводу той или иной проблемы, поставленной автором текста. Кроме того, примеры в частях А и В тоже зачастую взяты из программных литературных произведений. Следовательно, включается механизм узнавания – одного из методов познания.

Серьезная проблема качественного выполнения тестов ЕГЭ – понимание формулировки вопросов. Чтобы правильно ответить на вопрос, надо понять, о чем тебя спрашивают. А это возможно лишь в том случае, если ты можешь вникнуть в суть вопроса переформулировать его  так, чтобы он стал ясен. Тут необходим опыт читателя, опыт участника диалога, который достигается в процессе длительного традиционного обучения.

Содержание заданий ЕГЭ с каждым годом немного видоизменяется, а значит, у нас есть время подкорректировать свою работу, потренироваться с разными видами идентичных заданий, с разными формулировками, аспектами одних и тех же тем. Ведь за границы школьного курса русского языка тесты ЕГЭ не выходят, они лишь варьируются.

Таким образом, раннее обращение к тренировочным материалам в формате ЕГЭ позволяет не зацикливаться на натаскивании, а сочетать новые формы работы с традиционными, устоявшимися. Перефразируя известную пословицу, можем заключить: не так страшен ЕГЭ, как его трактуют.(с)Егорова

От издательства "Вако", выступает автор Колесникова С. И..
Старший преподаватель кафедры высшей математики МФТИ (Московского физико-технического института-универстита). Редактор журнала "Потенциал" (журнал для школьников по физике, математике и информатике, аналог "Кванта", только без скандалов последних лет). Ведущий специалист Федеральной Заочной физико-математической школы (ФЗФТШ) при МФТИ. Соросовский учитель (раньше преподавала в школе 453 г. Москвы)
ТЕМА СЕМИНАРА: "Решение сложных задач ЕГЭ по математике".

Время проведения: 12.15-13.30

«Математика есть лучшее и даже единственное

введение в изу­чение природы»

(Д.И. Писарев)

Впервые пособие вышло в 2005 г. За последние годы изменились форма и содержание ЕГЭ, но книга стала ещё более актуальной, потому что в ней собраны все самые эффективные и современные методы и способы решения алгебраических уравнений и неравенств, которые именно теперь необходимы для успешного выполнения заданий части С.

Данное издание будет полезно при подготовки к экзамену в любом учебном году, так как охватывает гораздо больший диапазон тем, чем задания какого-то конкретного ЕГЭ.

Зачем написано еще одно пособие для подготовки к ЕГЭ? Чем оно отличается от других? Может быть, кому-то покажется, что немногим. Но, как показывает работа со школьниками, являющимися учащимися ФЗФТШ при МФТИ (может, расшифровать????), представленная методика оказывается плодотворной.

Отметим некоторые конкретные ее особенности.

Обращаем внимание на то, что в нашем пособии все методы решения основаны на равносильности преобразований. Некоторые учителя и учащиеся, быть может, встретят не очень знакомые способы решения задач, так как далеко не во всех школах работают с равносильными переходами. Но если обратиться к авторским решениям заданий ГИА и ЕГЭ, можно убедиться в том, что равносильные переходы применяются всё чаще и чаще. Кроме того, опыт работы последних лет на курсах повышения квалификации учителей в МФТИ показал, что и сами учителя всё больше приветствуют именно такой способ оформления решений.

В школе довольно много времени уделяется построению графиков элементарных функций, но практического применения они почти не находят. Мы постарались использовать свойства и вид графиков элементарных функций для решения уравнений и неравенств. Например, решаем неравенство с помощью графиков и единственного уравнения , не рассматривая стандартных случаев разных знаков правой части.

В последнее время почти совсем исчезли из преобразований так называемые сопряженные выражения. В книге мы вспомним о них и увидим, как с их помощью можно упростить решения некоторых иррациональных неравенств и неравенств, содержащих модули. Например, неравенство вида  в учебной литературе решают чаще всего, рассматривая два случая различных знаков знаменателя, и соответственно получают два неравенства с корнем. Мы решаем такое неравенство, рассматривая два различных знака , и тогда никаких неравенств с корнем решать не придется. Приведенные в книге способы решений некоторых типов иррациональных неравенств не являются единственными, но отличаются от других тем, что с помощью сопряженных выражений иррациональные неравенства превращаются в рациональные, которые решаются с помощью метода интервалов, изучаемого всеми в 9 классе.

Что касается задач, содержащих модули, то обычно школьники решают их, раскрывая модули. Это длительная и трудоёмкая работа, которая требует постоянного внимания и напряжения. Она утомляет, и учащиеся, думая, что только такие способы и есть, просто перестают решать подобные задачи. Условия равносильности, приведённые в данном пособии, встречаются сегодня практически во всех других, но они нигде не доказаны и используются как-то очень вяло. Видимо, ещё не все учителя к ним привыкли или просто боятся, что дети не поймут.

Известно, что логарифмические уравнения решаются школьниками хуже других. Этому есть объяснение. На первый взгляд в этой теме нет ничего сложного, достаточно только выучить формулы. Однако не все формулы хорошо работают. Особенно подводит, например, формула для . В пособии приведены примеры таких случаев и дополнены основные формулы для показательных и логарифмических функций.

Кроме того, в книге даны определения функций, про которые молчат школьные учебники: сложная экспонента  и логарифм с переменным основанием . Из определений будут естественным образом вытекать их свойства и способы решения уравнений и неравенств, их содержащих. Выведены правила, по которым решаются уравнения    и   .

Особое внимание уделено показательным и логарифмическим неравенствам как с постоянным, так и с переменным основанием, приведены правила, позволяющие свести решение такого сложного неравенства, как например  или   , к решению рационального неравенства , которое уже сможет решить любой хорошист классическим методом интервалов, изучаемым всеми в 9 классе. Заметим, что здесь не надо рассматривать отдельно случаев основания, большего или меньшего единицы.

Мы стараемся решать задачи методами, доступными как можно большему количеству обычных школьников, избегая прибегать к сложным способам, если можно обойтись стандартными.

Книгу отличает также алгоритмичность подхода к решению. Мы не просто хотим дать указания к решению, а ставим задачу – научить тому, как выполнить указания, которые, возможно, есть и в других источниках.

Пособие поможет понять сложный материал тем учащимся, которые не очень сильны в математике, и аккуратно всё расставить по полочкам тем, чей уровень знаний довольно высок.

Ко всем задачам приводятся решения

Пособие предназначено для учителей и старшеклассников. Приведённая методика отсутствует в любом учебнике, но она одобрена ФИПИ для подготовки к итоговой аттестации и ЕГЭ по математике.

Желаем всем успеха!(с) Колесникова

От издательства Вако, выступает автор Сабельникова С. И..
зам. Директора ОМЦ Центрального окружного управления образования г. Москвы.
ТЕМА СЕМИНАРА: "Читательская компетентность младшего школьника".

Время проведения семинара: 12.15-13.30

Сегодня все больше говорят и пишут о проблемах чтения и понимания. Главная цель, которая стоит перед учителями при обучении чтению - научить учащихся воспринимать информацию, содержащуюся в текстах различного характера, и перерабатывать ее.

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10 – 15% в первом классе и до 80 – 85% в четвертом классе). 

Важнейшая функция восприятия художественной литературы  - трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений, вот почему литературное чтение обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения «я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации. 

Виды проверочных работ по определению уровня читательской компетентности:

Проверка навыков чтения (способ, правильность, осознанность) осуществляется через чтение учеником вслух, понимание текста через аудирование и чтение про себя, также проверяется умение учащихся читать наизусть. В конце каждого года учащимся предлагается выполнить комплексную работу по чтению, которая отражает уровень освоения разных учебных предметов, умение работать с информацией, устанавливать межпредметные связи.

Аудирование

Цели: проверка умения учащихся воспринимать текст на слух, выделять в нем главное (тема и основная мысль); развитие воображения и представления учащихся.

Чтение текста учащимися про себя

Цель: проверка умения читать текст про себя, понимать прочитанное на разных уровнях осознания.

Чтение текста учащимися вслух

Цель: проверка навыков чтения: беглости, правильности, осознанности.

Чтение учащимися вслух после предварительной подготовки (чтения про себя)

Цель: проверка навыков чтения: правильности, осознанности – посредством выразительного чтения.

Чтение учащимися произведений наизусть после предварительной подготовки (заучивания)

Цели: проверка осознанности и выразительности чтения, развитие памяти, эмоционального восприятия.

Комплексная работа по чтению позволяет на материале одной работы оценить не только уровень знаний, умений и навыков по разным предметам, но и уровень сформированности общеучебных умений. Комплексные проверочные работы могут стать одной из форм изучения результативности обучения по итогам учебного года. 

Цель: на одном тексте проверяется: 1) понимание прочитанного; 2) умение работать с информацией, данной в тексте; 3) владение общеучебными интеллектуальными умениями (восприятие информации, классификация, обобщение, самоконтроль и самокоррекция); 4) предметные знания по окружающему миру, русскому языку, математике.(с) Сабельникова

Россия, Москва, Всероссийский выставочный центр, павильон №57, линия Е

16 марта начало выставки. Приходите к нам в гости